國家教育部為保障全民科學素養提升計劃在基礎教育階段的順利進行及小學科學教育的深入發展，重新修訂并完善了小學科學課程標準，根據2017年《義務教育小學科學課程標準》大綱要求，自2017年秋季開始，小學階段從一年級開設科學課程，明確提出，通過重視學生動手動腦親身經歷等實踐活動，強化學生各方面的學習能力，塑造學生良好的科學態度，是小學科學課程實踐性的具體表現。
小學科學已成為小學教育的核心課程之一，作為青少年科學啟蒙教育的基礎課程，進入初中后將分化為物理、化學、生物、地理四個學科，因此小學科學與物理、化學、生物、地理學科有著密不可分的關系。目前的現狀是，小學階段的科學教育在教學內容和教學方法上存在差異性，致使小學科學與初中四門學科出現了脫節，小學科學教育不能完全滿足初中四大學科的需要。
學生在中、小學階段的認知能力是不同的。小學階段的學生大多依靠具體的、形象的事物來認識和感知世界，課堂上應更多的采用問題探究式、實踐式教學方法，通過形式多樣的教學方法不斷吸引學生注意力，強化師生間的互動。進入初中后，學生邏輯思維和抽象思維能力逐漸提高，其注意力亦更持久，課堂上教師多采用講授式、訓練與實踐結合的教學方法。因而從小學開始，學科教育應逐步培養學生自主探究的意識和習慣。
小學科學作為初中物理、化學、生物、地理學科的啟蒙學科，首先是知識內容的銜接，其次是基礎探究實驗能力的培養。
《創想科學》是一套完整的小學科學教育課程體系，圍繞“一個大綱，兩個目標，三組流程，四大領域”，面向小學生以新編《義務教育小學科學課程標準》為依托，以提升科學知識和掌握探究實驗能力為雙軸線進行編排設計，在假設、制作、總結的過程中掌握大綱規定的科學四大領域知識，即：物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程中進行選題；本課程結合小學生的認知特點，構建形式多樣的學習與探究課程內容。與教材配套的豐富的資料卡及制作材料，可以高效完成探究實驗的過程，潛移默化中學習和掌握科學知識，探究興趣與自主學習能力逐步養成。
《創想科學》整套小學科學教育課程涉及到的科學知識，覆蓋了初中物理、化學、生物、地理學科80%以上的知識點。且本教材的編寫新穎獨特，其基本架構是：故事導入----我的資料庫（展示本實驗課程的知識資料）----我的猜想或我的收獲（觀察圖片或者閱讀文字內容后對科學現象的猜想或收獲，以填空或記錄表格的形式讓學生完成）----我的材料庫（一）（展示探究實驗環節的部分材料，驗證猜想環節）----我的結論（對科學現象或科學原理知識點的驗證）----我的材料庫（二）（展示搭建或制作模型的所有材料）----制作步驟或探究過程----科學知識樹（對本實驗課程知識點的梳理與匯總）----填寫實驗報告----科學練一練（練習、習題）。我們鼓勵老師在現有的豐富的“課程包”基礎上，充分開發和利用各種教學資源，在以課堂教學為主的前提下，進行課上課下、校內校外相結合，進一步滲透科學的人文精神。
最后，希望學生們通過本系列科學課程的系統學習與探究，能夠在科學知識的學習、科學方法的掌握、科學態度的養成等方面，獲得實實在在的收益，在培養學習探究興趣的同時，樹立科學的學習素養、提升自主學習能力，真正提高綜合科學素質。
小學科學已成為小學教育的核心課程之一，作為青少年科學啟蒙教育的基礎課程，進入初中后將分化為物理、化學、生物、地理四個學科，因此小學科學與物理、化學、生物、地理學科有著密不可分的關系。目前的現狀是，小學階段的科學教育在教學內容和教學方法上存在差異性，致使小學科學與初中四門學科出現了脫節，小學科學教育不能完全滿足初中四大學科的需要。
學生在中、小學階段的認知能力是不同的。小學階段的學生大多依靠具體的、形象的事物來認識和感知世界，課堂上應更多的采用問題探究式、實踐式教學方法，通過形式多樣的教學方法不斷吸引學生注意力，強化師生間的互動。進入初中后，學生邏輯思維和抽象思維能力逐漸提高，其注意力亦更持久，課堂上教師多采用講授式、訓練與實踐結合的教學方法。因而從小學開始，學科教育應逐步培養學生自主探究的意識和習慣。
小學科學作為初中物理、化學、生物、地理學科的啟蒙學科，首先是知識內容的銜接，其次是基礎探究實驗能力的培養。
《創想科學》是一套完整的小學科學教育課程體系，圍繞“一個大綱，兩個目標，三組流程，四大領域”，面向小學生以新編《義務教育小學科學課程標準》為依托，以提升科學知識和掌握探究實驗能力為雙軸線進行編排設計，在假設、制作、總結的過程中掌握大綱規定的科學四大領域知識，即：物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程中進行選題；本課程結合小學生的認知特點，構建形式多樣的學習與探究課程內容。與教材配套的豐富的資料卡及制作材料，可以高效完成探究實驗的過程，潛移默化中學習和掌握科學知識，探究興趣與自主學習能力逐步養成。
《創想科學》整套小學科學教育課程涉及到的科學知識，覆蓋了初中物理、化學、生物、地理學科80%以上的知識點。且本教材的編寫新穎獨特，其基本架構是：故事導入----我的資料庫（展示本實驗課程的知識資料）----我的猜想或我的收獲（觀察圖片或者閱讀文字內容后對科學現象的猜想或收獲，以填空或記錄表格的形式讓學生完成）----我的材料庫（一）（展示探究實驗環節的部分材料，驗證猜想環節）----我的結論（對科學現象或科學原理知識點的驗證）----我的材料庫（二）（展示搭建或制作模型的所有材料）----制作步驟或探究過程----科學知識樹（對本實驗課程知識點的梳理與匯總）----填寫實驗報告----科學練一練（練習、習題）。我們鼓勵老師在現有的豐富的“課程包”基礎上，充分開發和利用各種教學資源，在以課堂教學為主的前提下，進行課上課下、校內校外相結合，進一步滲透科學的人文精神。
最后，希望學生們通過本系列科學課程的系統學習與探究，能夠在科學知識的學習、科學方法的掌握、科學態度的養成等方面，獲得實實在在的收益，在培養學習探究興趣的同時，樹立科學的學習素養、提升自主學習能力，真正提高綜合科學素質。